原标题：发挥积极督导作用 促进一流学科建设

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作者：郑晓边

音乐学院创新课简易乐器制作与演奏，赵洪啸老师与学生互动，2019

一流学科不仅拥有一流科研和学术成果，更需要有一流教学，培养出一流人才。一流学科的建设中，教育督导的作用至关重要。在当前一流学科建设中，加强教育督导的积极作用，提高教育管理职能很有必要。此文仅就积极督导的作用、积极参与督导、创建一流教学的建议和积极视角下的课堂教学评价作一探讨。

一、积极督导的作用

教育督导是根据有关教育方针、政策、法规和制度对学校教育过程进行监督、检查、评估、指导和帮助，旨在加强学校全面管理，以保障教育方针和政策的贯彻执行，提高教育质量，促进教育事业的健康发展。笔者认为，教育督导的“监督、检查、评估、指导和帮助”职能不都是建立在“发现问题”和“批评”的消极方面，更需要的是积极督导，即带着阳光态度，以肯定成绩为主、反思差距为辅，在督导过程中构建心理相容的积极沟通机制，促进督导双边的理解与共同成长。

积极督导包括督导多边的积极态度，有督导员的积极督查与引导，有师生的积极配合、认同与改进行动。在课堂教学的督导实践中，由于督导工作任务的特殊安排，有时多名教育督导员到某课堂听课，给主讲教师带来压力。对此现象督导员和师生的感知可能有差异。多数师生欢迎督导员听课，一方面可以敦促教学质量的提升，另一方面也获得一个展示教学过程的机会。讲台一线有积极教态的教师通过督导过程，认真反思自己的教学行为，强化师生积极互动要素，通过督导员向校院表达合理化建议。仍有少部分教师对于督导持消极看法，认为督导干扰了教学，部分青年教师申称自己“带病工作”等身体不适症状，部分老年教师习惯在课堂上表达自己“以往的教学经验与发表的不太相关的陈旧作品”，部分中年教师常常漫无边际延伸教学内容，夸大国际研究水平与国内研究的差距……这些“抗压反应”显示出的问题是深层的，也是应对督导的“消极防御机制”，与督导的原旨背道而驰。有经验的督导员会在听课前后与主讲教师交流，表达听课学习的诚意，了解与转达师生的诉求，提出积极的建议，这样的积极督导行为能够及时减少“消极防御机制”，促进督导效率。督导过程中很容易体会到，当你认真倾听、关心教师的身心压力与生活困难，与他们真诚沟通，把听课的感受积极地反馈他们时，多数教师能够增强自信，虚心接受合理化建议。他们也相信教育督导员感同身受的能力。事实上督导员都是资深教授兼职的，他们伫立讲坛数十年，知悉青出于蓝定胜于蓝的人才发展规律，希望看到更多的优秀教师能够在督导过程中发挥主观能动性与教学的创新力。

二、积极参与督导、创建一流教学

华中师范大学2019年高水平本科教育《推进计划》提出改革任务：加强和改进思想政治工作，全面推动思想政治工作质量提升；提升教师育人能力，优化培养方案和专业设置；加强课程建设，推进师范人才培养；强化实践育人，提升学生实践创新能力；推进信息化建设，提升人才培养国际化水平；加强体美劳教育，建设本科教育质量文化，推动学校本科教育迈向一流。[1]在本科教育《推进计划》实施中，学校领导强调：抓重点任务，包括“课程思政”建设、教师教学考核评价机制、课程“供给侧改革”、“主干课”责任制、构建“五育”并举育人体系等重点任务，以立德树人为根本任务，旗帜鲜明地引导教师以教学为中心，让科研服务于教学，强化督导体系以及考核体系[2]。督导不仅仅是督导员的职责，也是广大师生必需积极参与的质量管理过程。目前重点实施的几类课程督导过程中发现一些问题，有必要采用积极的态度予以改进。

一是积极推行课程思政化。目前提倡的“课程思政”是指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育根本任务的一种综合教育理念。从关注思政课程到课程思政普及，已成为高校管理者的共识。目前的情况是，各学院专业教师在推行“课程思政化”方面存在差异，理解了课程思政化要求的教师，能够积极结合教学内容，把教书育人融合到专业教学之中。带有消极教态的教师，认为自己担任的学科教学内容与思政化“相关度低”，认知与情感上难以接受这样的要求，制定出的课程思政化方案明显带有“勉为其难”的痕迹。这些教师需要通过认真学习，从认识、情感与行为上修订自己的课程教学方案。加强高校思想政治教育工作，必须从高等教育“育人”本质要求出发，从国家意识形态战略高度出发，充分发挥课堂教学在育人中主渠道作用，着力将思想政治教育贯穿于学校教育教学的全过程，着力将教书育人落实于课堂教学的主渠道之中，深入发掘各类课程的思想政治理论教育资源，发挥所有课程育人功能，落实所有教师育人职责。

二是积极尝试教学创新。学校几年来通过教学创新奖的课程评审，涌现出一批优秀教师，促进了教学改革和课堂教学质量的提升。但仍有部分教师常常是仓促被动申请，没有掌握创新奖评审内容，不熟悉“评审材料的完整规范”要求，缺乏对“创新要素”的把握（教学理念、内容、方法、手段和评价方式），没有显示“教学特色和效果”的证据，少有“示范推广价值”。督导中发现，部分课程教学从理论到原理，照本宣科，缺乏师生互动和讨论，教学方式单调，课堂气氛沉闷，鲜见师生的感动内省和成长，课程内容与相关学科发展的新思想、新成果相联系不足，授课中有意识地启迪学生思考、联想或创新不够，亟待改进。如何以奖促创，鼓励全体教师积极尝试教学创新，还需要从督导管理评价、教师和学生多方面实施综合改革措施来进行。

三是积极开好新生研讨课、通识核心课与个性发展课。各学院开设的新生研讨课质量差别很大，具有积极视野和胸怀的主讲教师能够站在专业学科发展前沿组织教学，结合专业培养目标、使用团队成果和毕业生生涯发展案例教学，极大激发了学生的学习动机与热情。仍有不少教学团队里的教师缺乏集体备课方案，该类课程的目标、内容、方法与评价缺少统一化标准，五花八门、各显神通。如学校发展史和学院专业发展史如何在一个统合的范式下教学？各专业学习的目标、研究方法、职业生涯发展前景……这些基本内容如何有机组成一类科学实用的课程结构，以激发和提高学生的学习动机和热情？各院系开始的通识核心课与个性发展课更是名目繁多，如“人力资源开发”课程就有多个学院开设，另有些课程只是原有大课程的某个章节，亦或是教师以一个局部科研课题和兴趣来设置的，管理上的各课程门类与学分要求与选课限定标准一方面减少了专业基础课程的份量，另一方面增加了学生个性化选课的盲目性。如音乐钢琴专业的学生选舞蹈课程受限，而数学和物理专业的学生可以自由选修舞蹈课！“个性发展课”不仅仅是促进学生的个性发展，还需要考虑他们的专业需求和未来的职业发展需求。积极开好这类课程，评价质量大于数量要求，将成为管理者、督导和师生们共同探讨的任务。

三、积极视角下的课堂教学评价

116年历史的师范大学对于课堂教学评价历来重视，也是督导工作的重中之重。学校教育管理部门一直在探讨课堂教学评价体系与方案。目前实施的课堂听课表存在一些问题：如评价项目仅针对教师，且多项评分项目重复，结构与权重失衡，也不太符合教育教学规律和课程思政化的要求。教育心理学者关注教学过程的心理机制和学生的学习兴趣与动机。一个好课堂教学评价标准至少有三点要求：教师符合教育心理学基本规律的传知与解惑；学生知情意行和人格的健康发展；师生的感动、互动、内省和共同成长[3]。评课不仅关注教师的教，更要关注学生的学。关注学生的学习活动：学生是否在教师的引导下积极参与学习活动？怎样的情绪反应？是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？是否经常积极主动地提出问题与创新思考等等。教学效果的评价不仅仅是45分钟的课堂教学表的填写，还应包括教学过程、追踪和终结评价，还有师生自评和他评等。目前学校教学管理部门正在修订课堂教学评价表，以下是笔者根据自己30多年高校教学科研与社会服务职场经验、结合数年来的督导工作问题发现，借鉴国内外一流高校制定的教育质量评价理念与评价要素，在此提出“通用听课简表”抛砖引玉，求教于同行。

华中师大赵凌云校长在今年9月开学第一课中以“我们要做什么样的华师人”为主线 [4] ，勉励大学生成为“华师百年薪火的传承人”“华师精神的践行者”和“华师梦想的‘梦之队’”。历经116年的发展，华师已建设成为在国内教育领域占据重要地位的百年名校，入选了211重点建设工程、985优势学科创新平台和“双一流”建设工程。赵校长勉励大家从坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、培育奋斗精神、增强综合素质六个方面努力，成长为“华师精神”的践行者。为了更好地肩负历史使命，赵校长分享了2023年华师“双甲子梦想”的“十大愿景”，希望全体华师人，求真务实，真抓实干，为华师未来发展奠定坚实基础。这些要求对学校教育督导工作提出了新挑战。总之，学校教育督导工作需要管理者和师生的多边互动合作。只有构建积极的督导体制和态度，才能有效促进一流学科的建设与人才培养。

【参考文献】

[1] 华中师范大学关于加快建设高水平本科教育的推进计划，华师行字[2019]25号

[2] 赵凌云，（发言摘要）我校召开贯彻落实全国教育大会精神专场报告会 暨2019年本科教育工作会议,http://news.ccnu.edu.cn/info/1003/30410.htm

[3] 郑晓边，高校双一流创建中的教育督导功能，《地方高校发展与评估》江汉大学2019.2.P3

[4] 华大在线讯（记者 秦超凡）：成就最美好的桂子山时代 赵凌云为本科新生讲授开学第一课，http://news.ccnu.edu.cn/info/1003/31582.htm

（作者简介：郑晓边，华中师范大学教授，教育督导员，中国教育学会教育质量监测评价指导委员会委员，中国心理学会学校心理和老年心理学专委会委员，中国青少年心理卫生专委会荣誉委员，中国老年学和老年医学学会理事和老年心理专委会委员，湖北省老年学学会老年心理学专业委员会主任。）

作者在教育督导工作中，华中师大3号楼2019